苏州初一新生学业质量监测:素养越好成绩越高 人民网江苏视窗

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   不同性别学生四个学科的学业成绩均值

  当前,世界各国都从国家战略的高度,把建立教育质量监测制度、开展教育质量监测作为深化本国教育改革、提升教育质量的重要举措,如美国的“国家教育进展评估”(NAEP)、英国的“国家课程测验”(SATS)、澳大利亚的“国家评估计划”(NAP)等。   为学习借鉴世界教育改革发展先进经验,深入贯彻落实教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》的相关要求,受苏州市教育局和苏州市人民政府教育督导室委托,苏州市教育质量监测中心与北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心于2015年10月联合实施了苏州市初一新生学业质量监测项目。经过近半年的数据采集、处理和分析,近日正式发布了第三方监测评估结果。这是我市首次组织实施大规模的初一新生学业质量监测项目,并向社会发布。    123所初中的18959名初一学生参加测试   据市教育质量监测中心负责人殷建华介绍,这次监测是中心2014年9月挂牌成立以来组织实施的第一次大规模测试。依据地理位置、城乡学生比例、学校类型等因素,本次监测采用分层整群随机抽样的方法,共抽取了123所初中的18959名初一学生参加了测试,约占所在年级学生总数的43.1%。这次测试立足课程标准,重点关注学习能力,测试的学科有4门,分别为语文、数学、英语(含听力)和科学【表1】。学科的测评工具由苏州市教育质量监测中心项目组成员和北京师范大学的命题专家共同研发,经过严格的试测和试题质量分析,具备良好的信效度。同时,通过电子测评的形式调查学业质量与学生的学习情感态度、家庭环境,原来就读小学的学校资源、师生关系、教师一般教学行为等多种因素的相关性。   市政府教育督导室副主任顾乃肖表示,作为苏州市第一次独立开展的学生学业质量监测,此次活动是对苏州义务教育质量的一次“体检”。本次监测的结果提供了大量的信息,既是为了促进政府和教育行政部门科学决策,也是为了改进教育教学方法,更是希望引导社会树立正确的教育质量观,形成有利于学生健康发展的社会环境。    学生学业总体表现优良   本次测试采用量尺分数来说明学生的学业总体表现,量尺分数是指将原始分数转换为平均数500,标准差100的分数。学生在各维度上的表现以百分制形式呈现。调查显示,学生对大部分学科内容指标掌握较好,在大部分学科能力上表现也较好,约60%左右的学生各科成绩均分布在500分以上分数段,其中15%左右的学生各科成绩均超过600分,能灵活运用学科知识,解决实际情境中的复杂问题,具有较全面的知识储备和较高水平的综合技能【表2】。   从学科内容看,学生掌握最好的是“语文-文学文本阅读”、“数学-数的运算”、“科学-生命活动的调节”及“英语-听短对话理解细节”,得分均在80分以上【表3】。从学科能力看,学生表现最好的是“数学-运用规则”和“语文-获取信息”,得分均在80分以上。    不同区域学生学业表现相对均衡   本次监测根据学校隶属关系对10个区域进行了比较分析。结果显示,不同区域间学生的学业成绩差异较小,四个学科的区域差异值均在100分(1个标准差)以内,其中差异最小的是语文学科仅35分。综合来看,一半以上的区域学生学业成绩较好,大多数学科在参测区域中均排在前列。   从对10个区域被抽测的不同学校间的比较分析看,每个区域80%左右的学校学生学业表现相对均衡,校间差异值均在100分以内。但从每个区域不同学科的发展态势来看,有8个区域英语学科校间差异较大,6个区域数学学科校间差异较大,3个区域语文学科校间差异较大,2个区域科学学科校间差异较大。    不同群体学生学业表现有一定差异   从性别的角度来看,女生的语文成绩和英语成绩高于男生,数学和科学成绩与男生基本相当。具体来看,在语文学科各内容指标的得分上,女生高于男生2.8~7.5分,其中在“语言积累-拼音”这一内容指标上差异最大;在能力各指标的得分上,女生平均高于男生约3分。在英语学科各内容指标的得分上,女生高于男生4.2~12.8分,其中男女生在“听力-听长对话记录关键信息”这一内容指标上差异最大;在能力各指标的得分上,女生高于男生7.9~12.3分,其中在“产出与创造”这一能力指标上差异最大【表4】。   从生源地的角度来看,来自苏州公办小学的学生学业成绩较好,生源来自苏州民办小学(含外来民工子弟学校)和来自外地小学的学生学业成绩基本相当。生源地来自苏州公办小学的学生四个学科的平均成绩比来自苏州民办小学和外地小学的学生成绩高约50分。其中,不同生源学生在英语学科上的差异较为明显,生源来自苏州公办小学的初一年级新生的英语成绩分别高于生源来自苏州民办小学和来自外地小学的初一学生77分和80分【表5】。   从独生子女的角度来看,独生子女学生在四个学科上的学业成绩均高于非独生子女学生。其中英语学科相差最大,为43分,其他三个学科相差均约30分。以数学学科为例,在内容指标上,独生子女高于非独生子女4.2~7.4分,其中“空间与图形的认识”这一内容指标上差异最大。在能力各指标的得分上,独生子女高于非独生子女4.1~6.5分,其中,在“非常规问题解决”上差异最大【表6】。    多个因素影响学生学业发展   1学习兴趣越高、学习习惯越好,学业成绩越高   调查显示,苏州70%左右的初一新生有较高的学习兴趣、较好的学习习惯。学习兴趣、学习习惯与学业成绩的分析结果表明,学习兴趣高、学习习惯好的学生,其各科学业成绩均明显高于学习兴趣低、学习习惯差的学生。以英语学科为例,学习兴趣高的学生成绩高于学习兴趣低的学生83.2分,学习习惯较好的学生学业成绩高于学习习惯差的学生93分。   2热爱阅读的学生学业成绩较好   调查显示,热爱阅读且课外花较长时间阅读的学生,其学业成绩较好,特别是语文成绩和科学成绩。测评结果显示,苏州市有92.5%的初一学生阅读兴趣较高,其中98.1%的学生有每天阅读的习惯,63.6%的学生每天阅读时间在1小时以上。阅读兴趣较高的学生其语文成绩和科学成绩比阅读兴趣较低的学生语文成绩和科学成绩分别高出73分和54分。   3完整家庭的学生学业成绩较好   本次测评对苏州初一新生的家庭结构进行了测查,发现九成以上的学生拥有完整的家庭,离异和单亲家庭的学生比例不足8%。家庭结构和学生学业成绩的关联分析表明,拥有完整家庭的学生其学业成绩相对较好,以科学学科为例,完整家庭的学生学业成绩比非完整家庭的学生学业成绩高出12分,其他学科的差异也在10分以上。   4民主型教养方式家庭学生成绩较好本次测评考察了学生的家庭教养方式,并根据学生的作答反应将其分为专制型、民主型、放纵型、冷漠型,其中接近九成家庭使用的是民主型家庭家养方式。将家庭教养方式与学生学业成绩进行关联分析,结果发现:接受民主型家庭教养方式的学生成绩显著高于其他学生,其他三种类型的家庭学生学业成绩基本相当【表7】。在语文学科,接受民主型家庭教养方式的学生学业成绩高于其他三种类型的家庭学生学业成绩约69分,其他学科的成绩差异也在60分左右。   5家庭学习资源丰富的学生学业成绩较好   学生占有家庭学习资源的丰富程度与其学业成绩有密切关系。本次测评从电脑、网络、工具书等,以及家庭是否带学生去过少年宫等方面测查了学生家庭学习资源。结果显示,超过七成的学生家庭学习资源较为丰富,而仅拥有其中两项或三项资源(家庭学习资源一般)的学生比例不到四分之一,拥有一项资源的学生比例较少,为5.2%。分析发现,家庭学习资源丰富的学生其学业成绩相对较高,而家庭学习资源较少的学生学业成绩相对较低,两类家庭学习资源之间的最大差异在70分以上。   6师生关系越好,学业成绩越高   本次测评主要从师生亲密度、满意度方面测查苏州初一新生与小学六年级班主任的关系。测评结果显示,苏州市初一新生有七成左右与小学班主任关系良好。将师生关系不同分组与学业成绩之间建立关联,分析发现,与小学班主任关系较好的学生学业成绩最好。在四个学科上,与班主任关系较好的学生学业成绩高于与班主任关系较差的学生学业成绩20~35分。   7教师教育行为越好,学业成绩越高本次测评主要从尊重学生、理解学生两个方面测查小学六年级班主任教师的教育行为。结果显示,苏州市有七成左右的初一新生反映小学班主任教师教育行为良好。将教师一般教育行为与学生学业成绩进行关联,分析发现,感受教师教育行为良好的学生其学业成绩也较高,感受教师教育行为较差的学生其学业成绩相对较差。认为教师教育行为良好的学生学业成绩比认为教师较为行为较差的学生高出23~36分。   8学校资源越丰富,学业成绩越好   从整体来看,学生原就读小学的资源配置状况良好:有96.4%的学生报告学校拥有计算机房,91.3%的学校拥有图书馆,85.1%的学校拥有多媒体教室,82.8%的学校拥有实验室,72.3%的学校拥有网络资源,46.8%的学校拥有电子阅览室,43.1%的学校拥有语音室。测评结果显示,学校资源的丰富程度与学生的学业成绩呈正比,资源丰富学校的学生学业成绩相对较好。学校资源丰富的学生学业成绩高于学校资源较少的学生学业成绩38~59分。    主要建议   学生学业质量监测的目的,是为教育决策提供科学依据和建议。根据此次监测结果,市教育质量监测中心建议:   一、从各学科学业表现来看,建议抓住学科学习及教学的薄弱环节,调整教学重点、教学方法,促进学生学科素养全面发展,重点促进学科能力的全面发展,科学学科该项任务尤为突出。   二、从不同区域发展情况来看,区域内校间差异还比较明显,建议建立监测和提升机制,缩小区域内学校间差距,根据各学科目前的发展态势制定监测和提升的目标及方案。   三、从相关因素的分析结果看,学生自身、家庭因素、学校因素对学生的学业表现均有影响。建议配置充足学校资源,营造良好的育人环境,加强家校沟通协同,多管齐下,综合治理教育问题、提升教育质量。另外,教育质量的提升并不简单的是学生、教师、资源的问题,还有社会的文化氛围、评价导向、学校管理等一系列问题,建议结合不同区域的特色亮点,制定有针对性的综合治理方案。   四、从不同群体学生差异来看,建议深入分析不同群体的优势和不足,加强对特别群体(男生、非独生学生、来自外地小学和民工子弟学校学生)的关注与指导。确保“一个不落下”的同时,促进更多的学生全面发展。

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